PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “JUAN N. ÁLVAREZ” DE AYUTLA DE LOS LIBRES, GUERRERO”


UBERTA TAPIA MORALES
INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación, producto de un estudio cuidadoso realizado en el sexto grado de la Escuela Primaria Urbana Federal “Juan N. Álvarez”, a fin de detectar las necesidades de aprendizaje escolar que presentan los alumnos que lo integran, comprende los siguientes apartados: Planteamiento del problema, considerándose una problemática prioritaria la escasa producción de textos escritos a partir del análisis de un tema.

Debido a que la labor docente implica la puesta en práctica de acciones que lleven a mejorar algunas deficiencias observadas, se emprenden objetivos de investigación como punto de aterrizaje ante esta situación.

Considerada esta problemática una imperiosa tarea que requiere conocer y poner en práctica las diversas estrategias didácticas, es necesario documentar más sobre esta temática, tomando como referencia las aportaciones de diferentes autores en un marco bibliográfico, bajo el método de investigación acción en sus etapas descritas, contemplando estrategias de intervención, sus metas y acciones, para estructurar una propuesta de mejora de la práctica docente.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el grupo de sexto grado, el bajo rendimiento escolar es notorio, debido a una aprobación con escasos aprendizajes básicos para cursar el grado escolar posterior, lo cual se observa a la hora de explorar los conocimientos previos del alumnado para la implementación de actividades inmersas en las secuencias didácticas, es de vital importancia como punto de partida reconocer que sus aprendizajes no son los apropiados para el grado que cursan.

En lo que respecta a la producción de textos, aún les falta expresarse con mayor claridad y coherencia, se resisten a elaborar textos por sí solos.

Una tendencia arraigada en la escuela es pensar que los alumnos que escriben bien, son aquéllos que tienen buena letra, orden y limpieza en su cuaderno y buena ortografía. Idea errónea que prevalece en algunos docentes que los lleva a descuidar este necesario proceso de estructuración del aprendizaje.

En realidad hay alumnos que se han pasado buena parte de su instrucción primaria sólo transcribiendo textos, sin poder identificar las ideas principales para plasmarlas en esquemas o dar respuesta a interrogantes, limitándose a estructurar pequeños escritos y a responder de manera inadecuada.

Estos aspectos motrices y mecánicos son importantes pero no bastan para construir un texto, es necesario considerar estrategias cognitivas de generación de ideas, revisión y formulación, además se requiere la creación de un ambiente de enseñanza que aproxime a los alumnos a los usos cotidianos de la escritura, como lo sugiere la metodología por proyectos.



OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Conocer las causas por las cuales los alumnos no comprenden y, por lo tanto, no producen textos.

Analizar diversos materiales que proporcionen información sobre las estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos y los aspectos a priorizar en el aula.

Diseñar propuestas didácticas de intervención a fin de promover la producción de textos escritos.

JUSTIFICACIÓN

La comunicación entre los humanos puede ser oral y escrita, nos hace únicos, nos diferencia de las demás especies que existen en el planeta, es nuestra mayor carta de recomendación.

La comunicación oral es una necesidad para interactuar con los que nos rodean. La comunicación escrita es un medio para expresar lo que dicta nuestro pensamiento, juega un papel indispensable en el ámbito educativo y laboral. Escribir es producir mensajes reales, con intencionalidad y destinatarios reales.

Por tal motivo al nivel de educación básica corresponde proporcionar las herramientas necesarias para lograr alumnos lectores por placer, considerando que no puede haber escritura sin lectura, es un ir y venir de ideas, leemos y enriquecemos nuestro proceso de escritura.

La misión de la escuela es formar alumnos competentes capaces de interactuar con quienes les rodeen, empleando la comunicación como un sustento de supervivencia, ante esto, es motivo de preocupación, reconociendo que a los alumnos, objeto de estudio, se les dificulta plasmar sus ideas en un texto, lo hacen de manera limitada aún observando y analizando modelos ya elaborados, limita pues el desarrollo de sus competencias.

Desde del enfoque de la asignatura de español en la educación primaria, el desafío que enfrenta hoy la escuela, es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, lograr que todos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores, capaces de producir sus ideas, sentimientos, etc., para dar cumplimiento a uno de los campos formativos de la educación básica: Lenguaje y comunicación.

Una razón más para emprender estas acciones, es que dichos alumnos se encuentran en su último grado de su instrucción primaria, pronto egresarán de esta institución y se enfrentarán a situaciones que les exija poner en práctica las competencias comunicativas, es decir, adquieran estrategias de escritura y cuenten con los conocimientos básicos para hacer frente a nuevos conocimientos y formas de enseñanza, a la vez se sientan capaces de explorar nuevos horizontes sin temor a sentirse inferiores a los demás alumnos que formarán su nuevo equipo de trabajo.

En el proceso de producción de textos inciden múltiples factores que es necesario conocer y tomar en cuenta para planear y desarrollar actividades en el salón de clases, actividades constructivistas que demandan de los estudiantes un involucramiento activo.

MARCO BIBLIOGRÁFICO

Cabe hacer mención que la educación descansa en tres pilares que sirven de base para afianzar la calidad educativa: profesor, alumno y padre de familia. Al respecto Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), en su teoría del desarrollo cognoscitivo pensaba que “los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual” . La familia y la escuela son los medios donde el niño se desenvuelve y adquiere las bases para su formación, el autor hace énfasis al papel que desempeña el entorno familiar y escolar en que se desenvuelven los alumnos.

La escritura de un texto es un trabajo complejo, aún para los mejores escritores, requiere varios pasos o etapas en las que se van revisando diferentes aspectos lingüísticos y estructurales en cada una de ellas, considerando prioritarias las propiedades profundas como la coherencia y adecuación, sin menospreciar las propiedades superficiales como la ortografía y la puntuación.

La comunicación implica el uso de un lenguaje coherente, con significado, pensándose en un destinatario. Las tareas a diseñar para la lengua escrita resultan significativas para los alumnos cuando se vinculen a situaciones concretas, por ello, debemos identificar los posibles lectores y definir el contenido.

Para concretar el propósito de formar alumnos practicantes de la cultura escrita, es necesario reconceptualizar el concepto de enseñanza y construirlo, hacer de la escuela una comunidad de escritores, tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura. Al adecuar los contenidos de la enseñanza debemos modificar también los quehaceres del lector y del escritor.

Es de suma importancia abordar el tema de manera general ya que desde los primeros grados se debe dar mayor importancia a este proceso complejo, implica un trabajo en colectivo con miras hacia un mismo fin, por ello primeramente iniciaríamos por una distribución de los contenidos en el tiempo.

La enseñanza se estructura bajo una progresión lineal, acumulativa e irreversible.

Existe una ruptura entre el tiempo del aprendizaje y la naturaleza de las prácticas de la lectura y escritura. “Entra en contradicción con el tiempo del aprendizaje porque éste lejos de ser lineal, acumulativo e irreversible, supone aproximaciones simultaneas al objeto de conocimiento desde diferentes perspectivas, supone coordinaciones y reorganizaciones cognitivas que resignifican en forma retroactiva las interpretaciones atribuidas a los contenidos aprendidos”

La producción de textos, es la posibilidad de plasmar lo que pensamos de manera clara y precisa, su importancia radica en la necesidad de comunicarnos con los que nos rodean. El término escritores es utilizado en sentido general, no me refiero sólo a los escritores profesionales sino a todas las personas que utilizan activa y eficazmente la escritura para cumplir diversas funciones sociales. Con certeza puedo decir que para hacer posible mi inquietud expuesta, lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta, promoviendo a la vez la práctica de la escritura.

“El lenguaje se va construyendo, poco a poco de manera estructurada, a través de la interacción, de la comunicación efectiva con los demás”.

“ El lenguaje oral se va construyendo a través de la comunicación con múltiples interlocutores, en situaciones reales de intercambio”.

“El lenguaje rescrito se construye a través de la práctica efectiva: Se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo, y también a leer escribiendo, y a escribir leyendo”.
MARCO CONTEXTUAL

En la actualidad la Escuela Primaria Urbana Federal “Juan N. Álvarez” C.C.T. 12DPR2314P, se encuentra ubicada en la cabecera municipal de Ayutla de los libres, Guerrero, cuenta con una plantilla de seis docentes frente a grupo, dos docentes de apoyo, una para la asignatura complementaria de educación física y otra para atender a niños que requieren educación especial, por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, el director de la escuela, un docente adscrito como administrativo y dos asistentes de servicio.

Hablando propiamente del grupo de sexto grado el cual consta de 21 alumnos, 11 mujeres y 10 hombres.

METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Kemmi elaboró un modelo para aplicarlo a la enseñanza, al proceso lo organiza en ejes: estratégico, constituido por la acción y la reflexión, y organizativo, constituido por la planificación y la observación; cada momento implica una mirada retrospectiva y una intención prospectiva, formando una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción.

Las dimensiones del método investigación acción están en continua interacción, dinámico que contribuye a resolver problemas y a comprender las prácticas cotidianas de la escuela.

La pregunta a partir de la cual se intenta expresar el objeto de estudio es la siguiente:

¿Cuáles son las estrategias que facilitan la producción de textos escritos?
ALINEAMIENTO CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La investigación educativa expresa que no hay competencias sin conocimientos “Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos y habilidades no significa ser competente”

Implicar a otras personas en el proyecto es de suma importancia, una institución educativa no puede crecer si no cuenta con la participación decidida de los miembros que la integran.

La investigación acción debe realizarse en grupo siempre que sea posible, en caso de que tenga que realizarse una investigación individual, es importante implicar a otras personas.

La meta de la investigación acción es la mejora personal para la transformación social, esencialmente colaborativa. Crear situaciones diferentes para escribir textos, el aprender a redactar diversos documentos requiere tener un público lector y un propósito comunicativo que vaya más allá de una calificación.

La investigación acción conlleva a establecer nuevas relaciones, conviene desarrollar algunas destrezas respecto a saber escuchar, saber relacionarse con otras personas que colaboren en el proyecto, saber implicarlas en la investigación y juntos emprender acciones de cambio hacia un mismo fin.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: METAS Y ACCIONES

Retomar el pasado para prever situaciones que afecten la calidad educativa, es una estrategia para emprender acciones eficaces que permitan un ambiente agradable entre los miembros de la comunidad educativa.

Hay que ser consientes que la falta de implementación de estrategias adecuadas lleva a formar alumnos receptores, transcriptores de textos, carentes de sentido.

ESTRATEGIAS

Realizar actividades fuera del aula resulta interesante para los alumnos como para el docente, esto ayudará a crear condiciones favorables.

Brindar oportunidad a los alumnos de enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana que les permita poner en práctica el uso de la lengua escrita.

Elaboración de esquemas que estructuren la información.

Promover la lectura en el aula.

Estructurar objetivos de redacción.

Dar pautas que promuevan la imaginación de lo que quieren escribir.

Plasmar y ordenar ideas.

Hacer borradores.

Revisión de borradores.

METAS

Lograr que 21 alumnos interactúen con el texto, aprendan a leer y escribir en lo que respecta este ciclo escolar para satisfacer sus necesidades.

Lograr que un 90% de los alumnos en estudio logren una lectura fluida, considerando los signos de puntuación presentes en la didáctica de la lengua.

Lograr que 20 alumnos identifiquen diversos tipos de textos y los elabore para satisfacer sus necesidades.
ACCIONES

Fomentar el intercambio de productos escolares, intercambiar cartas con niños de otros grupos, o con niños de otros centros de trabajo.

Promover la elaboración de diarios de clase.
Análisis de una novela en episodios: El viejo y el mar.

Proyectar dos episodios por semana, de una hora cada uno, los días martes y miércoles.

Diseñar proyectos encaminados a producir textos.

Solicitar producciones textuales, destacando lo esencial partiendo de indicadores anticipados.

Solicitar producciones textuales con una intencionalidad.

Lectura y elaboración de poemas alusivos al día de las madres.

Usar los libros de la biblioteca grupal o escolar de manera interactiva, para que los alumnos tengan la oportunidad de leerlos y discutirlos colectivamente.

Elaboración de una antología de cuentos de terror.

Elaboración de una antología de juegos tradicionales.

ETAPAS DE INVESTIGACIÓN.



ACTIVIDADES PERIODO

DE REALIZACIÓN

PPRI PRIMERA ETAPA

Diagnóstico Octubre 2009

SEGUNDA ETAPA

Investigación documental Abril-dic. 2010.

Revisión y corrección Abril –dic.2010.

Implementación de una propuesta pedagógica de intervención Sep. 2010-junio 201 1.

Registro de diarios de campo Sept. 2009-junio 2011.

Aplicación de recursos a directivo, docentes, padres de familia y alumnos. Julio 2010.

Septiembre 2010

TERCERA ETAPA

Elaboración del documento recepcional Abril- junio 2011

Dictamen de la comisión Julio 2011

Presentación del examen profesional Julio 2011

CUARTA ETAPA

Difusión Agosto 2011.



BIBLIOGRAFÍA

Antología. El proceso enseñanza aprendizaje en las etapas del desarrollo. Coordinador Mtro. Francisco Moctezuma Hernández. Maestría en educación en competencias profesionales para la docencia.

Diplomado. La enseñanza del español en la escuela primaria. Semana 6. Capítulo 1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Lerner, Delia. 2001.

Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica primaria. SEP. Págs. 387.



ANEXOS