PROPUESTA DE ACCIÓN REFLEXIVA

1. PROPUESTA DE ACCIÓN REFLEXIVA

¿A través de qué propuesta de acción estoy realizando mi proyecto? ¿Por qué esa propuesta es mejor que otras?

¿Qué estrategias específicas permiten desarrollar la propuesta de acción?

¿Qué condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar?

¿Qué criterios y que información me ayudarán a evaluar y reflexionar la propuesta de acción?

¿Qué propuestas de ética profesional guiarán mi propuesta de acción?

La producción de textos, actividad subsecuente a una lectura, desde el punto de vista práctico resulta factible abordarlo bajo la estrategia de implicar destinatarios con fines comunicativos, las cuales favorecen los procesos de producción.

Utilizar la lectura de textos como una activad permanente, una formación de lectores brindará la posibilidad ampliar el léxico y usarlo adecuadamente ampliando las posibilidades de producción.

El uso de modelos elaborados por expertos son recursos de los que podemos echar mano para guiar los procesos de producción.

El intercambio de producciones entre compañeros de escuela permitirá a los alumnos poner mayor empeño en sus escritos.

El ambiente escolar juega un papel indispensable, el ambiente textualizado, permite a los alumnos estar en contacto con una diversidad de textos donde los alumnos puedan familiarizarse y hacer uso de los mismos cuando la ocasión lo amerite.

El uso de borradores un apoyo para mejorar el proceso de escritura, el docente puede mostrar borradores propios, los cuáles servirán de modelo, como un camino que promueva la autocorrección de textos.

Estas estrategias exigen que el lenguaje usado sea coherente y se pongan en práctica los usos y modalidades de la lengua.

Las producciones del alumnado y el diario del docente serán una pauta que mediante su análisis permitirán valorar el proceso de adquisición de la lengua escrita a fin de abrir espacios de reflexión que permitan tomar las decisiones adecuadas en relación a las estrategias aplicadas.

Teniendo como base los principios de heterogeneidad en el aprendizaje, se presta atención a las particularidades de cada alumno bajo el respeto por sus producciones a fin de mejorar en colectivo, analizando los desajustes que presenten los textos para hacerlos comprensibles, fáciles de interactuar con su receptor.

2. DESARROLLAR MI PROPUESTA DE ACCIÓN REFLEXIVA

¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original?

¿Qué alteraciones necesito introducir?

¿Por qué?

¿Qué dificultades estoy teniendo para recoger la información prevista?

¿Hay otro tipo de información que necesito recoger? ¿Para qué?

¿Están evidenciándose ciertos logros como fruto de la propuesta de acción?

¿Qué es lo que más me está tensionando del proceso?

¿Cómo puedo canalizar mejor esa tensión?

¿Estoy alimentando mi dossier o portafolio de aquélla información y reflexiones necesarias para recuperar la experiencia?

El desarrollo de actividades responde a las estrategias plasmadas en la propuesta de intervención inicial contemplada en mi proyecto de investigación elaborado en el cuarto módulo de la Maestría en Competencias Profesionales para la Docencia, en el cual me propongo apoyar a los alumnos en la realización de sus producciones como una necesidad de comunicación.

El único detalle es que los alumnos en quiénes enfoqué el diagnóstico y dirigí dicha propuesta cursaban el sexto grado de su instrucción primaria, mismos que han egresado de la institución educativa, afortunadamente debido a la propuesta de la RIEB laboro con alumnos del mismo grado con quienes continúo aplicando algunas estrategias, mismos que poseen necesidades semejantes.

En lo que respecta a la investigación acción me apoyo en lo analizado en un diplomado de español, el cual en su desarrollo originó mi inquietud sobre la importante tarea de producir y no sólo ser receptores de otros, para ello es necesario saber qué mecanismos emplear y cómo favorecerlos, buscar alternativas que promuevan la producción de textos, necesidad que requiere de una constante intervención que fortalezca los procesos de aprendizaje de los alumnos de sexto grado.

Desafortunadamente en algunas ocasiones existen actividades a desarrollar en colectivo que obstaculizan el desarrollo de actividades prácticas encaminadas a este fin; en lo que respecta a lo teórico, los ejemplares revisados son escasos.

El conocer a fondo a los alumnos se me está complicando, es un grupo nuevo y apenas conozco algunos rasgos, saber con qué alumnos estoy laborando, su forma de trabajo, sus gustos e intereses, sus alcances y límites, etc. resulta indispensable para ofrecer un trato individual y esperar una respuesta a su alcance en las actividades que emprendan.

Creo que los logros aún son pocos, estoy conociendo al grupo y ello experimentando una nueva forma de enseñanza.

Me resulta un poco frustrante el saber que todo lo práctico que mis alumnos adquieran no servirá de mucho para las pruebas conceptuales que se evalúan en la olimpiada del conocimiento, el aterrizar en procesos de escritura lleva tiempo, lo cual limita apropiarse de los conceptos y fechas a que nos someten las pruebas citadas y para hacer más amena la adquisición de ideas principales del texto promuevo la elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. a partir de lluvia de ideas después de una lectura en sus diferente modalidades, con ello trato de prepararlos a la vez que producen ideas clave.

De mi anterior grupo conservo algunas evidencias como cuentos, poemas y comunicados dirigidos con una finalidad y a un destinatario real.

3. EVALUAR Y AUTOREFLEXIONAR ELPROCESO.

¿Qué contraste existe entre el plan inicial y lo realmente realizado?

Evaluación de resultado:

¿En qué medida logré resolver el problema?

Autorreflexión sobre el proceso:

¿Cuáles han sido las tensiones más significativas que he enfrentado durante esta experiencia?

¿Cuáles los momento o aspectos de mayor satisfacción durante esta experiencia?

¿Qué ideas personales sobre el aprendizaje, la enseñanza, los alumnos, la institución he cambiado o problematizado como fruto de esta experiencia?

¿Qué aportes de autores, teorías y enfoques me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia?

¿Puedo compartir esta Autorreflexión con otros colegas o personas para enriquecer el trabajo en la organización educativa y nuestro desarrollo profesional?

Me gusta la idea de que los alumnos que atiendo tengan una visión amplia de textos, su función y estructura, para hacer de su producción la funcionalidad requerida y satisfacer sus necesidades de comunicación escrita. Esto me lleva a crear una confusión en la que debo tomar una postura a partir de las dos opciones que puedo plantearme: ubicarme en un solo tipo de texto o compartir experiencias diversas de producción.

Creo que el tiempo no me será suficiente para aplicar actividades encaminadas a este fin, las continuas interrupciones laborales por llamados a la dirección para abordar asuntos diversos como informe de gestorías, planificación de actividades de centenario de la institución, documentos requeridos por el Programa Escuelas de Calidad que por su valor económico absorbe, entrenamiento para eventos deportivos, rutinas de ensayo de la escolta oficial para su asistencia a eventos cívicos y una exagerada realización de evoluciones para su participación en la demostración de rutinas convocada por la zona escolar de educación física, lo cual implica una gran pérdida de tiempo, razones que hacen que la planeación no se desarrolle en tiempo y forma.

De lo anterior deduzco que en el centro de trabajo al que pertenezco se vive una visión errónea de proyección hacia la sociedad la cual lleva a limitar las acciones emprendidas.

El logro de una lectura fluida es una de las satisfacciones obtenidas con ambos grupos de alumnos, ésta les permite apropiarse del texto y dar paso a la producción retomando modelos de escritura.

La elaboración de cuentos en colectivo aplicada bajo la dinámica del carrusel aprendida de mis compañeros del grupo máster es un recurso que me ha permitido valorar la comprensión y coherencia del texto, actividad amena para los alumnos que demostró que hicieron uso de la lectura para poder dar continuidad.

Considerando las teorías del aprendizaje, trato de promover aprendizajes significativos y cuando no le hayo sentido me viene la interrogante ¿Y para qué les servirá esto? Ante esta situación resulta factible abrir espacios de reflexión para darle sentido a las actividades y considerar el método de estudio de casos o de problemas como alternativas de mejora.

Para la enseñanza de las asignaturas de ciencias naturales, historia y geografía evito el planteamiento de cuestionarios que ejerciten la memorización, desde mi punto de vista trato que su aprendizaje esté basado en el análisis y reflexión. Me es un poco difícil compartir aspectos que favorezcan el proceso enseñanza aprendizaje con mis compañeros, las reuniones de consejo están encaminadas a otros fines, menos al indicado, estos espacios de reflexión en colectivo serían fructíferos si todos camináramos hacia un mismo punto de llegada.

4. PROPONER ORIENTACIONES PARA CONTINUAR MEJORANDO

A Partir de la experiencia y la Autorreflexión:

¿Qué necesito cambiar de mi definición inicial del problema y de mi propuesta de acción?

¿Qué condiciones necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados?

¿Cómo recogeré y sistematizaré la información para la nueva experiencia?

¿Qué de lo aprendido en la experiencia puedo transferirlo a otro curso o caso?

Atendiendo una situación de caso expuesta por la autora, en la que presenta un problema semejante al que investigo, mismo que enfrento al emprender estrategias de acción para desarrollar la lengua escrita en los alumnos.

Percibo que les hace falta ese acercamiento con los materiales de lectura, actividad que será reforzada para mejorar los proceso de escritura.

Considero que debo propiciar las condiciones de aprendizaje referidas en el planteamiento de acciones, me refiero a un ambiente textualizado, un espacio propio de lecturas al aire libre, mayor apego a la lectura y en mi diario plasmar las actitudes y logros de los alumnos durante el desarrollo de estrategias de intervención.